BLOQUE II 

COMUNICACIÓN ESCRITA: LA LECTURA 

Actividad de las TRES "R"

En el ámbito escolar uno de los objetivos a los que más relevancia se da es el aprendizaje de la lecto-escritura, dado que gran cantidad de los contenidos académicos se imparten y se adquieren mediante lectura y escritura. Lectura y escritura son procesos cognitivos complementarios pero diferentes.

En este trabajo, nos vamos a centrar en la lectura. Lectura, como actividad que exige del lector respuesta de acuerdo con el aprendizaje que posee y el desarrollo cognitivo en el que se encuentra.  Lectura, como actividad que contribuye a la construcción de nuevos conceptos. Pero para esa construcción el lector necesita comprender lo que lee. 

No es de extrañar por ello, la preocupación de los docentes, antes las dificultades de comprensión de sus alumnos ya que son uno de los pilares básicos e imprescindibles para el desarrollo del aprendizaje.

La lectura es una actividad cognitiva que nos lleva a pensar, razonar, resolver problemas utilizando como medio un material escrito. Por ello dicen que la lectura que es una tarea (Gallego, 2019):   

-     Constructiva: Porque construyes un significado

-    Activa: Porque implica una disposición del sujeto. (Lógicamente si no quiero leer por más que me pongan un libro delante, no lo voy a leer. Pero a los niños a veces les obligamos a leer..)

-    Estratégica: Porque ser requiere de la utilización de estrategia cognitivas que nos llevan a deducir a inferir, a relacionar lo que sabe y con lo que nos ofrece el texto

-  Afectiva: motiva, satisface (aunque me temo que la lectura no siempre resulta satisfactoria ni motivadora

El proceso lector pone en marcha además dos capacidades: 

• La capacidad para reconocer y nombrar las palabras de un texto. Traducir símbolos escritos en sonidos. Capacidad que adquiere especial relevancia en la lectura en voz alta.
• Y, sobre todo, la capacidad de COMPRENSIÓN. Ya que leer es comprender es entender. Para ello necesitamos reconstruir el contenido del texto, recordar la idea esencial del escrito, hacer interferencias, recurrir a lo ya aprendido. El lector en este proceso ha de comprender el significado de las palabras y la globalidad del texto.

 

Gianni Rodari, nos daba algunas pistas sobre lo que se tenía decir a los niños para que ODIARAN la lectura: 

• Presentar los libros como una alternativa a la televisión, a los comics
• Compararles con los niños de otras épocas, diciendo que aquellos leían más.
• Echarles la culpa de que no les guste la lectura
• Transformar los libros en instrumentos de tortura
• Negarse a leer a los niños
• No ofrecerles una selección que les motive, les atraiga
• Obligarles a leer.

Esperemos, como futuros profesores, no caer en esos errores

1.     1. Elección del texto /edad y argumentación

      El texto elegido ha sido la adaptación personal para éste curso de un cuento que he leído en esta página web. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/23005931/helvia/sitio/upload/Tarea_integrada_2Ciclo.pdf

Había un barrio en Madrid al que todos llamaban el "Barrio de las Rosas APESTOSAS", porque olía muy mal. La gente que allí vivía tiraba la basura a las calles, dejaba los grifos abiertos y las luces encendidas todo el día.

Era un barrio asqueroso y lleno de porquería.  Los niños del "Barrio de las Rosas Apestosas" estaban muy enfadados con los mayores, porque no se podía jugar en los parques, también estaban llenos de basura, los árboles se secaban y los estanques tenían aguas sucias y sin peces. Era horrible vivir allí

Los niños del "Barrio de las Rosas Apestosas" decidieron buscar una solución, pedir ayuda a los niños del "Barrio de la Villa Verde" que eran muy felices porque su barrio era muy limpio y estaba lleno de parques con árboles y estanques de aguas cristalinas.

Los niños de la Villa Verde, les dijeron:

Tenéis que enseñar a los mayores la magia de las tres palabras que empiezan por la letra R para que sean más limpios y cuiden del Barrio

REDUCIR – RECICLAR - REUTILIZAR

-      REDUCIR: los mayores no tienen que comprar cosas que no necesitan, ni dejar los grifos abiertos o las luces encendidas cuando no las usen. 

-      RECICLAR. Los mayores tienen que saber de qué color es el contenedor en el que tienen que tirar los plásticos, las latas, los papeles, los restos de comida y los cristales

-      REUTILIZAR: Algunas cosas se pueden utilizar muchas veces, por ejemplo un libro que ya hemos leído lo pueden leer otros niños, o unos zapatos que nos usamos se los podemos regalar a alguien que los necesite. 

Los niños del "Barrio de las Rosas Apestosas", decidieron ser profesores y enseñar a los mayores esas palabras

Y para saber lo que tenían que tirar en cada contenedor, escribieron este poema:

¡Papá, mamá! Mirad que fácil es RECICLAR:

        Pin, pan pin los restos de comida en el contender gris
  Plis, plas, plus, los papeles en el contenedor azul
  Cris, cras, cras, los plásticos y latas, al amarillo que van.
  Y cuidado con el peligroso cristal que en el verde lo debes depositar.

 Por fin todos viven felices y pueden jugar en los parques.

Ahora , el "Barrio de las Rosas Apestosas" ha cambiado su nombre y todos le llaman el "Barrio de las Rosas Preciosas".

En el currículo de primero de primaria unos de los contenidos que los niños tienen en Ciencias Naturales (Bloque 4 Materia y Energía) es “REDUCCIR, REUTILIZAR Y RECICLAR”.  Algo que se ha denominado las tres "R".

Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa. 

He de confesar que tuve que pararme unos segundos a pensar lo que significaba cada una e imaginarme algún ejemplo. Así que me imaginé a los pequeños de primaria, y cómo podría ayudarles a que comprendieran situaciones relacionadas con este tema.

¿Cómo son los niños de primero de primaria?

https://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml

https://lamenteesmaravillosa.com/los-4-tipos-de-pensamiento-intuitivo/

El niño empieza a dominar el ambiente en que vive y es capaz de imaginar condiciones distintas de vida de las que le rodean.

Y va reconociendo el espacio en la medida en que aprende a dominarlo. Las actividades concretas y las observaciones intuitivas sobre lo que les rodea suelen atraerles.

Y como apenas tiene experiencia vivencial, va a definir las cosas por su uso

Posee unos intereses específicos y su pensamiento es intuitivo (entiende la realidad al instante sin la mediación de la lógica o el análisis, en base a indicios, sensaciones, a su inspiración… poco razonable) y egocéntrico, aunque ya va experimentando una transformación: comienza a empatizar con los demás, a ponerse en la situación del otro y también a comprender la ironía, la mentira.

La opinión que los otros tengan de él ya no pasa tan desapercibida. Su autoestima, empieza a crearse. Es el momento de educarle para que adquiera una visión positiva de sí mismo, que le enseñemos a expresar adecuadamente lo que quiere y necesita.

La percepción del tiempo y su enseñanza, deberían partir del entorno en donde se encuentra, por ejemplo la escuela, el barrio donde vive..

Actividades como narraciones dramatizadas consiguen provocar la creación de vivencias emotivas. Los hechos, los acontecimientos deben presentarse de forma anecdótica, sin incidir con detalle en el sentido de tiempo ni espacio, pues la noción de pasado histórico prácticamente no existe en el niño de esta edad.

Es interesante fomentar su imaginación y su sensibilidad, dejando para un poco más adelante, la inteligencia misma.

 2. ACTIVIDADES DE LECTURA COMPRENSIVA

Lo primero que debo saber qué conocimientos previos tienen mis alumnos sobre lo que significa el reciclaje, la reducción y la reutilización, así que quizás, una semana antes de esta lectura, los acerque al parque que tenemos cerca del cole. Si es un lunes a primera hora, mucho mejor dado que podemos encontrar cristales, latas en el suelo del fin de semana, cacas de perro.

También podemos montar un mercadillo en clase de libros y juguetes que no usemos para intercambiarlos. Y recordar que tienen que cerrar los grifos cuando se laven las manos y apagar las luces.

Así que recordaremos lo que vimos en el parque

-          ¿Cómo estaba el parque el día que fuimos?

-          ¿Y sabéis qué son los contenedores de basura y para qué sirven?

-          ¿y por qué debemos cerrar el grifo y apagar las luces cuando no los usamos?

 

Leo yo primero en voz alta el texto elegido, la historia de un barrio de Madrid:

      Como aún son pequeños creo que puede favorecer su comprensión y atención si leo yo primero la historia.  
Finalizada mi lectura, ahora sí,  entrego a cada niño una hoja con la historia, y les pido que la lean de nuevo en silencio y muy atentos

Tendré que observar cómo leen en silencio mis alumnos y tener en cuenta los siguientes aspectos:

      Si necesitan mucho tiempo. ¿Qué niños necesitan más tiempo que el resto?
Si mueve los labios y silabean o susurran, ya que entonces estarán utilizando la ruta fonológica
Si utilizan los dedos o mueven la cabeza a golpe de lectura porque entonces estará perjudicando la habilidad visual, será el dedo el que marque lo que tiene que leer y no su vista
Si se pone nervioso o modifica su respiración, puede que no esté comprendiendo lo que lee o el significado de algunas palabras, o se dé cuenta de que lee más despacio que otros compañeros
Si se acerca tanto al texto que da la impresión de que no ve bien, o separar la hoja
Se distrae o está concentrado

Como no tengo claro que sepan el significado de algunas palabras. Les preguntaré si conocen el significado de:

Apestosas

Basura

Solución

 Estanques

Cristalinas

Reducir

 Reciclar

 Reutilizar

Y por supuesto intentaremos comprender el significado con algún ejemplo cercano a los niños 

 

Actividades de memoria a corto plazo

   Preguntas para que los niños relacionar los datos que aparecen en texto, así sabremos si han prestado atención.

¿Por qué llamaban al Barrio el Barrio de las Rosas APESTOSAS?
¿Por qué estaban enfadados los niños del Barrio de las Rosas APESTOSAS?
¿Por qué eran felices los niños del Barrio de la Villa Verde?
¿Qué tenían que enseñar los niños a los mayores para que fueran más limpios y cuidaran del barrio?
 

       Relaciona con el contenedor correspondientes.    

 

Actividades para favorecer la atención:

Tacha las palabras que NO aparecían en la lectura:

-          ROSAS                          NIÑOS

-          RECICLAR                    AUTOBÚS

-          CLAVELES                    BASURA

-          BALÓN                         ESTANQUE

 

Rodea de Rosa los dibujos que correspondan con el Barrio de la Rosa Apestosa y de Verde los que correspondan al Barrio de la Villa Verde.  Esta actividad, nos podría servir para saber si han estado atentos y también si han comprendido las diferencias de los dos barrios

Busca y colorea los siguientes objetos:

   

Actividades para favorecer la habilidad visual y la fluidez.

Vamos a ir pasando una serie de imágenes con la pizarra digital. Luego les daremos una hoja y tendrán que completar las palabras que faltan 

   Encuentra al menos 5 palabras de las que vienen en la lista. Tiempo 10 minutos. Esta actividad se entregará en papel y la realizaran por parejas.

Actividades de comprensión:

Ahora tengo que indagar si han comprendido lo que han leído. Con varias preguntas y juegos.

Preguntas:

•  ¿Por qué pensáis que si el parque tiene mucha basura, los árboles se pueden secar y los estanques no tienen peces?
•  ¿Por qué debemos apagar las luces cuando salimos de casa o dejar los grifos cerrados?
•  ¿Qué creéis que pasaría si no hubiera contenedores ni camiones que recogieran la basura todos los días?

Juego - Cada frase en su caja:

Quiero afianzar la comprensión de las tres palabras mágicas, las tres R.

Preparo tres cajas que ponemos en el medio de la clase:

Caja de REDUCIR – Caja de REUTILIZAR – Caja de RECICLAR.

Y entrego a los niños distintas frases.

Primero leerán la frase en silencio y a continuación la leerán en voz alta y nos explicarán en qué caja debería ir esa frase y por qué.  Así, entre todos entenderemos el significado de las tres "R"

Frases:

Escribo por los dos lados del folio

Cuando mi jersey no me vale lo usa mi hermano pequeño

No tiro mi cuaderno si no se ha gastado del todo

Tengo un montón de pinturas casi nuevas hasta que no se gasten no compro más

Ayudo a mi papá a tirar las botellas en el contenedor verde

No malgasto el papel higiénico ni las toallitas de papel

Mamá a hecho limpieza y ha tirado un montón de papeles viejos al contenedor azul

Los cuentos que ya he leído los cambio con mis amigos

Apago la luz de la habitación cuando no estoy en ella

Uso bolsas de tela para ir a la compra y así no me tienen que dar una de plástico

Los juguetes que ya no quiero se los puedo dar a otros niños.

En la caja de zapatos puedo guardar mis cromos y álbumes

El brick de zumo lo tiro en el contenedor amarillo

1.     3. ACTIVIDADES DE LECTURA EXPRESIVA

Juegos de respiración

https://widemat.com/5-divertidos-ejercicios-de-respiracion-para-ninos/

Son juegos previos a la lectura en voz alta. El propósito, además de mejorar su respiración, es que se relajen, se diviertan y disminuyan un poquito esa vergüenza de leer ante otras personas, o el miedo escénico. 

La Serpiente consiste en que el niño coja aire profundamente y que cuando lo suelte, lo haga siseando, como si imitara a una “sssserpiente”. Que mueva mucho la lengua y el cuerpo imitando el movimiento de la serpiente

La abeja Los niños cierran los ojos y respiran hondo por la nariz. Tienen que imitar el zumbido de una abeja, y cuando lo están haciendo, les animamos a que se tapen los oídos con los dedos. Esto aumentará el efecto del zumbido de la abeja.

El super globo: Tienen que imaginarse que están hinchando un globo, pero no uno cualquiera, sino el Globo Más Grande del Mundo.

Imitamos voces:

Reglas: primero veo la palabra (son palabras de objetos para reciclar), la pienso, y la leo en voz alta con la voz que corresponda

1. La voz de los objetos de cristal y de vidrio que va a contenedor verde es chillona y parece una señora gritona.

2.  La voz de papel que va al contenedor azul es grave, profunda, como la de un señor sabio y anciano.

ej. de objetos (tendría que modificar las palabras y ponerlas en castellano) 

3. La voz del plástico y la lata que van al contenedor amarillo es como leer poesía; despacio y con voz suave

ej. de objetos (tendría que modificar las palabras y ponerlas en castellano) 

Teatrillo:

La mitad de las parejas tendrán que escenificar una acción que se describe en su papel:

Lo leerán despacito en silencio y deberán ponerse de acuerdo con su compañero para representarlo. Así veré si han comprendido lo que leen, incluso si saben trabajar en equipo

La otra mitad de las parejas tendrán que elegir entre dos frases que irán dirigidas a los actores:

También las tendrán que leer despacito y ensayar ya que una frase será para que la lean contestos y feliciten a sus compañeros (actores) si lo que representan es una acción correcta y que está bien y la otra la tendrán deberán leerla enfadados si  la acción realizada estaba mal.

Ejemplos

Y por último una canción que pueden ir leyendo mientras cantan. Tendrán que ensayar y fijarse bien porque la letra de la canción aparece rápidamente.

Leen, se familiarizan con las nuevas palabras, pausas, ritmos… leer con música.

https://www.youtube.com/watch?v=06QjyuFcuUY

 

1.       EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Lectura en voz alta:

Como aún creo que son muy pequeños, me fijaré sobre todo en si estos criterios de evaluación están en proceso o no, teniendo en cuenta un poco el desarrollo medio de su edad. Incluyo un apartado de observaciones.

 

	Muy flojito	En proceso	Por encima	Observaciones
Buen descifrador de significantes/significados	-	-	-	-
No suele equivocarse	-	-	-	-
Es expresivo	-	-	-	-
Mantiene el ritmo y entonación adecuados	-	-	-	-
Preparación	-	-	-	-
Postura del lector	-	-	-	-
Expresividad del rostro	-	-	-	-
Es buen comunicador e intérprete	-	-	-	-
Comprende lo que ha leído	-	-	-	-

Lectura en silencio: 

Observaré como leen y al igual que en el caso anterior mi evaluación irá enfocada a determinar el momento lector de cada uno de los alumnos para poder determinar que en qué aspectos debo incidir y de qué manera puedo ayudar o motivar. 

	Muy flojito	En proceso	Por encima	Observaciones
Necesita mucho tiempo
Mueve los labios y silabea o susurra
Si se pone nervioso o modifica su respiración
Utiliza los dedos o mueve la cabeza a golpe de lectura,
Se acerca o aleja demasiado del texto
Se distrae o está concentrado
Memoria a corto plazo
Comprensión
Obtiene idea global

CONCLUSIÓN. 

Me siento como un auténtico niño.

Cada día, en la escuela aprendo algo nuevo.

En esta ocasión estoy aprendiendo a leer.  Mi concepción de lo que era la lectura ha dado un vuelco. Como siempre, el aprendizaje puede ser algo lúdico, vivencial que motive y que despierte las ganas de aprender.

Leer no es fácil, pero espero que con actividades como las que estamos realizando, enseñar a leer sea diferente emocionante y agotador 😊.   

Y para terminar, Francesco Tonucci, “El nacimiento del Lector”, ha sido como una regañina muy constructiva, pero en la que tristemente me he visto reflejada: 

“Un adulto al que no le gusta leer nunca podrá suscitar en sus alumnos está actividad. Por ello, el maestro que quiere educar a los alumnos en la lectura deberá apasionarse con ella antes que nada. La falta de tiempo, que a menudo se usa como justificación de la escasa lectura, es sólo una excusa: siempre se consigue tiempo para las cosas indispensables, aunque sea robándolo. Cuando se garantiza a todos esta experiencia escolar también creo que vale la pena recomendar a los padres que busquen tiempo para la relación especial con sus hijos”.

Bibliografía

Gallego, J. L. (2019). Nuevo Manual de Logopedia Escolar. Archidona (Málaga)Aljibe.

Labajo, I. (2017). Tema 2 Comunicación escrita: la lectura. En I. Labajo, Didáctica de La Lengua Española (págs. 18-41). Madrid: LASALLE.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/23005931/helvia/sitio/upload/Tarea_integrada_2Ciclo.pdf

Tonucci, F. (1989). El nacimiento del lector. Cuadernos de literatura infantil y juvenil.

El portal de la educación - Orientación Andújar - Recursos Educativos (orientacionandujar.es)